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荡阅读之舟,涤表达之愁

(来源:网站编辑 2019-11-25 10:20)
  学生的语文素养从哪里来?《语文课程标准》明确提出“少做题,多读书,好读书,读整本的书”,使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。后面三种能力归根结底就是阅读和表达的能力。学生熟练运用母语进行交际,最为基础的是“说话”,即“口头表达”。这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时,学生在语文学习过程中需要学会将知识用语言的文本形式呈现出来,即“书面表达”。利用“主题阅读”提升学生的口头与书面表达能力是一种很好的方法。
  一、“主题阅读”激发表达兴趣,提供表达题材
  叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生们能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”
  在學习二年级上册寓言故事时,我让学生以主题阅读的方式读了《画蛇添足》《盲人摸象》《掩耳盗铃》(分别出自《战国策》《长阿含经》《吕氏春秋》),并让学生阅读有名的《伊索寓言》。这样,古今中外的寓言故事汇集在一起读,充分激发了学生的阅读兴趣和表达欲望。之后,我利用一节语文课的时间让大家讲一讲自己喜欢的寓言故事,学生都能流利大方地讲解。我布置了选做作业,感兴趣的学生可以自己编一编故事或画一画。非常优秀的学生就利用绘本的方式将自己改编的寓言故事《龟兔赛跑》给画了出来。
  二、利用“主题阅读”学习语言、积累素材
  动物主题阅读中,老舍在《猫》中对猫的喜爱跃然纸上:“小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。一根鸡毛,一个线团,都是它的好玩具,耍个没完没了。一玩起来,它不知要摔多少跟头,但是跌倒了马上起来,再跑再跌。它的头撞在门上,桌腿上,撞疼了也不哭。它的胆子越来越大,逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所过之处,枝折花落。你见了,绝不会责打它,它是那么生气勃勃,天真可爱!”
  这些描写语言质朴、生动,字里行间流露出作者真挚朴实的情感。学生马上学会了如何仔细地观察小动物,并学着用分解动作的方式描写淘气的小狗、兔子等。
  三、利用“主题阅读”学习立意
  四年级上册三、四单元都是很好的案例。三单元的四篇文章《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》都是童话故事。在学课文的同时,我引导学生开展童话主题阅读,每天用半个小时阅读《安徒生童话》《格林童话》《王尔德童话》等。另外,我利用班队活动等时间开展“童话大王”比赛,给予学生一个表达的舞台,让学生在舞台上讲童话。学生每天跟童话打交道,很快就有了创作灵感,正如大文豪苏轼所言:“劳于读书,逸于作文。”之后,我让学生进行童话故事的创编,学生在写作中以想象为翅,以情节为躯,编写出许多生动有趣的童话。
  四、利用“主题阅读”学习表达方法与技巧
  语言学家吕叔湘先生曾说:“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径,课外阅读抓得好,对学生写作帮助很大,文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”
  在教一年级的课文《比尾巴》时,我就利用《日有所诵》这本资料书给学生进行“问答歌”的主题阅读。
  主题阅读之后,学生基本领略了“问答歌”的方式,在课堂中进行口头作诗,很好地锻炼了思维,提升了口语表达能力。
  阅读与表达是相辅相成的,有效的主题阅读能很好地促进口语表达与书面表达,反过来,表达又能激起学生阅读的兴趣与渴望。在主题的引导下,实现由一篇带多篇,再到整本书的阅读学习,为学生打开一扇阅读的窗,使学生接触更为广阔的阅读世界。阅读方法由课内习得迁移到课外应用,实现“得法于课内,得益于课外”。学生在有主题的阅读中获得思想,获得情感,获得知识体系的生成,在提升理解能力的同时提升口语表达与书面表达的能力。
  比尾巴
  谁的尾巴长 ?
  谁的尾巴短 ?
  谁的尾巴好像一把伞?
  猴子的尾巴长 。
  兔子的尾巴短 。
  松鼠的尾巴好像一把伞。
  谁的尾巴弯?
  谁的尾巴扁?
  谁的尾巴最好看?
  公鸡的尾巴弯。
  鸭子的尾巴扁。
  孔雀的尾巴最好看。
  谁的耳朵
  谁的耳朵长?
  谁的耳朵短?
  谁的耳朵遮着脸?
  
  驴的耳朵长。
  马的耳朵短。
  象的耳朵遮着脸。
  谁的耳朵尖?
  谁的耳朵圆?
  谁的耳朵听得远?
  猫的耳朵尖。
  猴的耳朵圆。
  狗的耳朵听得远。
  什么虫儿空中飞
  什么虫儿空中飞?   蜻蜓空中飞。
  什么虫儿树上叫?   知了树上叫。
  什么虫儿路边爬?   蚂蚁路边爬。
  什么虫儿草里跳?   蚂蚱草里跳。
  什么有腿不会走
  什么有腿不会走? 板凳有腿不会走。
  什么没腿游九州? 大船没腿游九州。
  什么有嘴不说话? 茶壶有嘴不说话。
  什么没嘴吱扭扭? 车子没嘴吱扭扭。

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